教育干预
教育干预试图帮助孩子不仅学习学科，并获得传统准备技能，还要提高沟通和自发性，强化社交能力，如联合注意，获得认知技能，如象征性游戏，减少破坏性行为，和广义学到技能运用他们新的形势。已经制定几个示范方案，这在实践中往往重复，并有许多功能，包括[需要可靠医学来源]：
不要等待一个明确的诊断，就早期干预。
高强度的干预，每周至少25小时，每年12个月。
低的学生/教师比例。
家庭参与，包括父母的培训。
与同龄人典型的神经交互。
社会故事，ABA和其他视觉为基础的培训。
结构，其中包括预测的常规和清晰的物理边界，以减少分心；和正在进行的测定用系统的规划的干预，从而导致所需调节。
行为治疗分析
行为治疗分析，研究行为分析的科学应用领域，它支撑著广泛用于治疗自闭症和许多其他的行为的诊断技术，包括那些病人康复和需要有自己的行为改变。应用行为分析的干预，重点放在教学，任务是一对一的使用刺激，反应和奖励的行为主义原则，和可靠的测量和观察到的行为的客观评价。在一个在行为分析的专业实践和其中以学校为基础行为分析方案评估和干预有很大的差异。此外，行为分析，它使用刺激控制，数据采集，分析功能，替代行为策略，加固，曾被称为行为矫正;后者只用于加固和惩罚改变行为。早期的研究已经注意到行为矫正作为一种有效的早期，基于课程，治疗自闭症童。
早期强化行为干预
许多行为干预在很大程度上依赖于离散试教（discrete trial teaching）的方法，它使用刺激反应奖励技术传授基本技能，如注意力，遵从性和模仿。然而在自然的环境中孩子们用离散试教传授技能会有问题。这些学生还教导与自然的教学程序，以帮助泛化这些技能。在功能评估，教师制定的清晰描述有问题的行为，确定前因，后果和其他环境因素，这种影响以及维持行为，发展出假设，有关于什么场合和保持行为，并收集观测，以支持假设。一些更加全面的应用行为分析程序使用多个评估和干预方法，单独和动态的。
关键的应答治疗
关键的应答治疗（Pivotal response therapy）是从应用行为分析的原则派生的自然干预。代替独立的动作，它的目标是一个孩子发展的关键领域，如动机，响应多个暗示，自我管理和社会启动。它的目的是在广泛领域的改进，所有没有具体目标。孩子决定活动和对象，将在一个关键的应答治疗交流使用。旨在尝试在目标行为的奖励与自然的强化：例如，如果一个孩子尝试要求一个毛绒动物，孩子收到毛绒动物，而不是一块糖或其他不相关的强化物。
介入沟通（Communication interventions）
口头或非口头上，无法进行沟通，是自闭症核心缺陷。自闭症儿童往往从事重复性的活动或行为，主要因为他们无法以任何其他方式表达自己的意图。他们不知道如何将他们的想法传达给照料者或其他人。帮助自闭症儿童学会沟通他们的需求和想法，是任何介入的绝对核心问题。沟通可以是口头或非口头上的。自闭症儿童需要大量的介入，以了解如何传达他们的意图。
处方药物
许多药物被用于治疗自闭症患者有关的问题。超过一半的美国儿童诊断为泛自闭症障碍是处方精神药物或抗惊厥药，最常见的药物类别是抗抑郁剂，兴奋剂，和抗精神病药。只有抗精神病药物已经清楚地表明功效。